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王荣生 著
出版社: 华东师范大学出版社 ISBN:9787567523777 版次:1 商品编码:12121237 包装:平装 丛书名: 参与式语文教师培训资源 开本:16开 出版时间:2014-11-01 用纸:胶版纸 页数:232 字数:247000 正文语种:中文
这是需要你用笔来读的书。
将培训现场的情境性元素,在纸质的书上加以体现,“参与式”的编排方式,引导你始终“在场”,就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题,针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”,体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”,合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”,一线教师的多重对话。
·写作教学的检讨与前瞻
·写作教学的新进展
·交际语境写作
·功能性写作学习
·微型写作课程设计原理
·基于量表的写作教学
课例研究工作坊
·小学课例:作文里的时间
·小学课例:描写的奥秘
·初中课例:基于学情的叙事写作
·初中课例:基于真实交流的写作
·高中课例:把问题想深刻
·高中课例:用事实证明观点
大家从课时量可以看出来,目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上,写作课课时是很少的。有些学校一个学期作文只写两篇:一篇是期中考试,一篇是期末考试。那是极端的例子。大部分情况下写作文是有的,六篇、八篇,有的老师也非常用心,鼓励学生写随笔、写日记等等,但是所用的课时很少。按照合理的配置,写作课时至少每个星期有两个课时,也就是说至少占语文总课时的一半或三分之一。但是,语文老师为什么不教写作呢?这是有道理的。按道理讲老师应该很重视写作,因为在应试这样一个大环境下面,写作是占分值最大的一道题,老师很重视,学生也很重视。那么为什么不教呢?一个直接的理由是:以往的写作教学基本上没有用。老师在长期的教学过程中,感觉到教写作或不教写作效果其实差不多,学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。所以很多老师、很多研究专家就说,凡是作文好的同学都不是老师教出来的,那就意味着写好作文和老师的教没有必然的关系。
为什么我们中小学几乎没有写作教学呢?其实,在写作之前这一段是有一些教学的,写作之前的审题教学是有的,写作之后的讲评教学也是有的。有些老师非常用心,对学生的作文作了仔细的批改和分类,做了很多PPT,也有很多讲评。但是,这依然不是真正的写作教学。因为,在学生开始着手思考,到他的作文最终完成,写作中间的这一大块,教师其实并没有指导。目前我们看到的一些课例,基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。所以我说中小学语文教学几乎没有写作教学,指的是从学生思考他的写作开始,到他开始写作,到他的作文完成,这一阶段几乎没有指导。
我们现在的写作教学路子基本有三种。第一种,给个题目,加一篇范文。一看别人把这个题目写得这么好,你们写吧!这是一套路子。第二种是创设情景,组织一次玩的比赛让大家活动一番,活动一番之后,现在该有内容写了吧!那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法,以小见大、开门见山等几种办法,知道了这些知识,现在你明白了吧,你去写吧!这几种情况基本上都是写作之前的活动,至于正式开始写作的那个过程,以及学生写作过程中碰到的问题和困难,老师几乎没有帮助他去解决。有些教师尝试教一些东西,但是没有用。因为所教的基本上是一种应试化的造文法。就是说,写作要么不教,一教就变成应试化的写作教学。
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王荣生 著
出版社: 华东师范大学出版社 ISBN:9787567523777 版次:1 商品编码:12121237 包装:平装 丛书名: 参与式语文教师培训资源 开本:16开 出版时间:2014-11-01 用纸:胶版纸 页数:232 字数:247000 正文语种:中文
编辑推荐
取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程,是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是需要你用笔来读的书。
将培训现场的情境性元素,在纸质的书上加以体现,“参与式”的编排方式,引导你始终“在场”,就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题,针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”,体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”,合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”,一线教师的多重对话。
内容简介
《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材,在教材结构上有所创新,包括理论、课例、共同备课这3个工作坊,以及光盘资源,设计了读者的学习方式,实现了教材的立体化,体现了培训的案例式、情境式和参与式,堪称“纸质版的在线教育”。作者简介
王荣生,文学硕士、教育学博士。研究方向:语文课程与教学论,语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师,上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》(教育科学出版社)、《语文课程内容与教学内容》(教育科学出版社)、《语文教学内容重构》(上海教育出版社)、《听王荣生教授评课》(华东师范大学出版社)、《求索与创生:语文教育理论实践的汇流》(山东教育出版社)、《阅读教学设计的要诀》(中国轻工业出版社)等。目录
主题学习工作坊·写作教学的检讨与前瞻
·写作教学的新进展
·交际语境写作
·功能性写作学习
·微型写作课程设计原理
·基于量表的写作教学
课例研究工作坊
·小学课例:作文里的时间
·小学课例:描写的奥秘
·初中课例:基于学情的叙事写作
·初中课例:基于真实交流的写作
·高中课例:把问题想深刻
·高中课例:用事实证明观点
精彩书摘
检讨一:中小学语文课几乎没有写作教学大家从课时量可以看出来,目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上,写作课课时是很少的。有些学校一个学期作文只写两篇:一篇是期中考试,一篇是期末考试。那是极端的例子。大部分情况下写作文是有的,六篇、八篇,有的老师也非常用心,鼓励学生写随笔、写日记等等,但是所用的课时很少。按照合理的配置,写作课时至少每个星期有两个课时,也就是说至少占语文总课时的一半或三分之一。但是,语文老师为什么不教写作呢?这是有道理的。按道理讲老师应该很重视写作,因为在应试这样一个大环境下面,写作是占分值最大的一道题,老师很重视,学生也很重视。那么为什么不教呢?一个直接的理由是:以往的写作教学基本上没有用。老师在长期的教学过程中,感觉到教写作或不教写作效果其实差不多,学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。所以很多老师、很多研究专家就说,凡是作文好的同学都不是老师教出来的,那就意味着写好作文和老师的教没有必然的关系。
为什么我们中小学几乎没有写作教学呢?其实,在写作之前这一段是有一些教学的,写作之前的审题教学是有的,写作之后的讲评教学也是有的。有些老师非常用心,对学生的作文作了仔细的批改和分类,做了很多PPT,也有很多讲评。但是,这依然不是真正的写作教学。因为,在学生开始着手思考,到他的作文最终完成,写作中间的这一大块,教师其实并没有指导。目前我们看到的一些课例,基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。所以我说中小学语文教学几乎没有写作教学,指的是从学生思考他的写作开始,到他开始写作,到他的作文完成,这一阶段几乎没有指导。
我们现在的写作教学路子基本有三种。第一种,给个题目,加一篇范文。一看别人把这个题目写得这么好,你们写吧!这是一套路子。第二种是创设情景,组织一次玩的比赛让大家活动一番,活动一番之后,现在该有内容写了吧!那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法,以小见大、开门见山等几种办法,知道了这些知识,现在你明白了吧,你去写吧!这几种情况基本上都是写作之前的活动,至于正式开始写作的那个过程,以及学生写作过程中碰到的问题和困难,老师几乎没有帮助他去解决。有些教师尝试教一些东西,但是没有用。因为所教的基本上是一种应试化的造文法。就是说,写作要么不教,一教就变成应试化的写作教学。
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