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汪秀梅 著
出版社: 凤凰出版传媒集团 , ISBN:9787549901869 版次:1 商品编码:10499197 包装:平装 丛书名: 行思讲坛系列 开本:16开 出版时间:2010-12-01 用纸:胶版纸 页数:242 字数:250000 正文语种:中文
误区之策
上篇 现代文教学
主线贯穿式
是以一个主要问题贯穿全部教学过程的教学模式,这种模式要求教师要善于抓住文章思想内容和语言的结合点,提出“牵一发动全身”的问题,提问一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口。主线贯穿式课堂教学的目标侧重于体会文章表达的情感,挖掘文章的思想内涵及语言的表达方式,因此,主要针对经典美文或思想内涵较深的课文。这种教学模式抓住了文章的重点,避免了提问的琐碎,同时节约出更多的时间让学生自主探究,读诵课文,从而提高了提问的质量,也就提高了教学效率。
《乌的天堂》教学设计
《乌的天堂》教学实录
《乌的天堂》教后反思
《鸟的天堂》教学点评
“一波三折”《鸟的天堂》——寻找教学主线的磨砺过程
《两个铁球同时着地》教学设计片段赏析
课题统领式
教学和主线贯穿式一样,都是以一个主要问题贯穿全部教学过程,所不同的是主线贯穿式的问题一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口提出,而课题统领式则是围绕课文的题目提问。小学语文教材中的文章符合小学生的认知水平,无论记叙文还是说明文大都主题明了、结构简单。因此,围绕课文的题目设置问题,往往最能抓住课文的学习要点,达到“提领而顿,百毛皆顺”的教学效果。
《月光曲》教学设计
《月光曲》教学实录
《生命生命》教学设计片段赏析
自主开放式
更能体现学生在课堂中的主体性,课堂完全交给学生自己,由学生自己提出问题,自己解决问题。学习的目标也是由教师和学生共同制订,教师的主导作用体现在调控课堂流程,参与学习交流,必要时点拨,梳理或提升。这种教学模式可以根据学生的实际情况分为两种类型,一种相似于语文综合性学习,开放的学习资源,开放的课堂空间,自主的学习形式,自主的学习过程。另一种形式仍然是由教师带领着学生完成的阅读学习,自主开放主要体现在学生自己提出问题、自己解决问题(教师可以参与交流,也可以点拨、启发)。总之,做到先学后教;或者只学不教,教隐藏在检查、交流中,或者点拨、启发中。
《一个中国孩子的呼声》教学设计
《一个中国孩子的呼声》教学实录
爸爸究竟在呼唤什么——自主开放的课堂教学课例赏析
《一个中国孩子的呼声》教后反思
读写范例式 就是“读”以致用,让学生把读到的文章的表达方法用到写作中,让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这种教学模式的阅读重点不再指向言语内容、情感体验或思想内涵方面,而是侧重于言语表达形式和表达效果及谋篇布局等写作技巧上,读写范例式尤其针对内容简单但语言或谋篇布局等较有特色的课文。
《养花》教学设计
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《中彩那天》教学设计片段赏析
口口声声都是字——关于“写”的教学案例赏析
目标板块式
就是一个教学目标对应一个教学板块,比如,把教学环节分为识(学习本课生字)、读(读诵课文)、说(交流感受)、练(检测训练)等几个板块,一个板块学习结束再进行下一个板块学习,最后的练习是对前几个板块学习过程的归纳或者是效果的检测。这样的教学模式好比把学生带到一个个果园里,让其根据目标要求自我摘取相对应的果子。这种教学模式目标明确,操作简单,适合说明文或说理性的课文教学。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之乌》教学实录
“语文味”,其实很简单
下篇 古典诗词教学
传统讲授式
教学有别于过去说的教师串讲,之所以叫传统讲授式,因为这是很多教师一直以来惯用的一种定式的教学,虽然没有特别凸显的教学特点,但教学目标容易把握,教学流程清晰,教学效果明显。它通过讲解、品读、背诵、想象、媒体介入等多种渠道去学习古诗词,在其中入情,入境,积累语言,提高修养。传统讲授式教学模式是较为常见的,也是有效的教学模式之一。
《别董大》教学设计
《别董大》教学实录
满堂皆是离别情——《别董大》教学实录点评
《十五从军征》教学案例赏析
不能忽视的“精讲”
附文助读式
……
对比参照式
以读代讲式
轻吟浅唱式
我这里说的模式不是指课堂教学的一般流程,而是阅读教学中读诵方式的构建,也就是采取怎样的策略教。要想弄明白怎么教,首先要清晰教什么。语文课程是一个多维的整体。从知识技能的角度看,语文学习主要是识字、写字、读书、背诵、说话、写作几个方块,但是这几个方块的教学载体却是一篇篇独立的课文,其身兼“工具”和“人文”两重性,“语文如何教”成了一个永远扯不清的问题。
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图书介绍
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汪秀梅 著
出版社: 凤凰出版传媒集团 , ISBN:9787549901869 版次:1 商品编码:10499197 包装:平装 丛书名: 行思讲坛系列 开本:16开 出版时间:2010-12-01 用纸:胶版纸 页数:242 字数:250000 正文语种:中文
内容简介
主线贯穿式\课题统领式\自主开放式\读写范例式\目标板块式、传统讲授式\附文助读式\对比参照式\以读代讲式\轻吟浅唱式\十种读诵模式助长教师阅读教学能力\提高学生学习能力。目录
自我源说误区之策
上篇 现代文教学
主线贯穿式
是以一个主要问题贯穿全部教学过程的教学模式,这种模式要求教师要善于抓住文章思想内容和语言的结合点,提出“牵一发动全身”的问题,提问一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口。主线贯穿式课堂教学的目标侧重于体会文章表达的情感,挖掘文章的思想内涵及语言的表达方式,因此,主要针对经典美文或思想内涵较深的课文。这种教学模式抓住了文章的重点,避免了提问的琐碎,同时节约出更多的时间让学生自主探究,读诵课文,从而提高了提问的质量,也就提高了教学效率。
《乌的天堂》教学设计
《乌的天堂》教学实录
《乌的天堂》教后反思
《鸟的天堂》教学点评
“一波三折”《鸟的天堂》——寻找教学主线的磨砺过程
《两个铁球同时着地》教学设计片段赏析
课题统领式
教学和主线贯穿式一样,都是以一个主要问题贯穿全部教学过程,所不同的是主线贯穿式的问题一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口提出,而课题统领式则是围绕课文的题目提问。小学语文教材中的文章符合小学生的认知水平,无论记叙文还是说明文大都主题明了、结构简单。因此,围绕课文的题目设置问题,往往最能抓住课文的学习要点,达到“提领而顿,百毛皆顺”的教学效果。
《月光曲》教学设计
《月光曲》教学实录
《生命生命》教学设计片段赏析
自主开放式
更能体现学生在课堂中的主体性,课堂完全交给学生自己,由学生自己提出问题,自己解决问题。学习的目标也是由教师和学生共同制订,教师的主导作用体现在调控课堂流程,参与学习交流,必要时点拨,梳理或提升。这种教学模式可以根据学生的实际情况分为两种类型,一种相似于语文综合性学习,开放的学习资源,开放的课堂空间,自主的学习形式,自主的学习过程。另一种形式仍然是由教师带领着学生完成的阅读学习,自主开放主要体现在学生自己提出问题、自己解决问题(教师可以参与交流,也可以点拨、启发)。总之,做到先学后教;或者只学不教,教隐藏在检查、交流中,或者点拨、启发中。
《一个中国孩子的呼声》教学设计
《一个中国孩子的呼声》教学实录
爸爸究竟在呼唤什么——自主开放的课堂教学课例赏析
《一个中国孩子的呼声》教后反思
读写范例式 就是“读”以致用,让学生把读到的文章的表达方法用到写作中,让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这种教学模式的阅读重点不再指向言语内容、情感体验或思想内涵方面,而是侧重于言语表达形式和表达效果及谋篇布局等写作技巧上,读写范例式尤其针对内容简单但语言或谋篇布局等较有特色的课文。
《养花》教学设计
《养花》教学实录
《中彩那天》教学设计片段赏析
口口声声都是字——关于“写”的教学案例赏析
目标板块式
就是一个教学目标对应一个教学板块,比如,把教学环节分为识(学习本课生字)、读(读诵课文)、说(交流感受)、练(检测训练)等几个板块,一个板块学习结束再进行下一个板块学习,最后的练习是对前几个板块学习过程的归纳或者是效果的检测。这样的教学模式好比把学生带到一个个果园里,让其根据目标要求自我摘取相对应的果子。这种教学模式目标明确,操作简单,适合说明文或说理性的课文教学。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之乌》教学实录
“语文味”,其实很简单
下篇 古典诗词教学
传统讲授式
教学有别于过去说的教师串讲,之所以叫传统讲授式,因为这是很多教师一直以来惯用的一种定式的教学,虽然没有特别凸显的教学特点,但教学目标容易把握,教学流程清晰,教学效果明显。它通过讲解、品读、背诵、想象、媒体介入等多种渠道去学习古诗词,在其中入情,入境,积累语言,提高修养。传统讲授式教学模式是较为常见的,也是有效的教学模式之一。
《别董大》教学设计
《别董大》教学实录
满堂皆是离别情——《别董大》教学实录点评
《十五从军征》教学案例赏析
不能忽视的“精讲”
附文助读式
……
对比参照式
以读代讲式
轻吟浅唱式
精彩书摘
如上所说的“读”,如上所说的“诵”,必定是提升语文素养的好方法。但事实上,我们经常看到的“读诵”的经典课例,大多是一些特级教师或名师的观摩课,而真正走进我们广大一线语文教师的课堂(尤其是农村)却让人忧心忡忡。几年来,作为一名小学语文教研员,我奔走于全区大大小小的一百多所农村学校听课,平均每学期近百节课堂教学的听课调研,证实了语文课堂教学的改革依然进程缓慢,步履维艰。当“诗意”“情感体验”“深度”“品读”“主题”“有效”等词语在名师的课堂里被操练得炉火纯青,或者已经成为历史话题的时候,对于更多的普通教师来说,这些境界仍然是难以企及的高度。优秀的课堂一直得不到较好的推广,究其原因,除了教师自身文学素养的差距之外,我想,还应该有相应的教学模式总结得不到位的原因。二、源说“模式”模式是某种事物的标准形式或使人可模仿着做的标准样式。我们常说“教无定法”,课堂教学需不需要模式?我以为,凡是“教无定法”者均是有着丰富的教学经验、扎实的专业基本功和高超的教育智慧的教师。“教无定法”实则有法,法在教者的心中,他们在长期的课堂锤炼中已自觉或不自觉地形成了某种样式。只不过这些样式会依据不同的课堂(如不同的学生、不同的学情、不同的目标等)作出相应的调整。因此,对于大师级的教者来说,模式是无形的,套用别人的模式反而束缚了自己,“教无定法”正是其课堂行云流水、无迹可寻的境界。然而,对于许多普通教师,尤其是刚人道不久的教师来说,“教必有法”,而模式正是通往高质量、高境界语文课堂的捷径,也是必须要走的路。我这里说的模式不是指课堂教学的一般流程,而是阅读教学中读诵方式的构建,也就是采取怎样的策略教。要想弄明白怎么教,首先要清晰教什么。语文课程是一个多维的整体。从知识技能的角度看,语文学习主要是识字、写字、读书、背诵、说话、写作几个方块,但是这几个方块的教学载体却是一篇篇独立的课文,其身兼“工具”和“人文”两重性,“语文如何教”成了一个永远扯不清的问题。
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