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张金梅 著
出版社: 凤凰出版传媒集团 , ISBN:9787534370526 版次:1 商品编码:10961227 包装:平装 开本:16开 出版时间:2005-12-01 用纸:胶版纸 页数:347 字数:272000 正文语种:中文
该书着力探讨了幼儿园戏剧综合课程的主课来源、实施过程、年龄阶段性特点以及教师与儿童双主体的关系等各方面的问题,并深入研究了儿童戏剧创作心理的特殊规律,全面而细致地勾画了幼儿园戏剧综合课程的全貌,在关注教师成长的同时,使儿童真正成为课程的主人。
导言
第一章 研究的缘起:戏剧的教育魅力
第一节 戏剧与人类:从生存到节庆、战争、娱乐、审美
第二节 戏剧与儿童:戏剧天性是儿童与生俱来的
第三节 戏剧与教育:“工具论”与“本质论”取向的融合
第二章 研究的新范式:通过戏剧建构的综合课程研究
第一节 幼儿园综合课程研究反思
第二节 幼儿园综合课程的戏剧综合范式
第三节 幼儿园戏剧综合课程的理论支持
第四节 幼儿园戏剧综合课程的行动研究话语
第三章 主题来源:激发儿童创作戏剧的一切资源
第一节 艺术作品作为主题来源,
第二节 事件作为主题来源
第三节 想法作为主题来源
第四章 实施过程:“自下而上”与“自上而下”的相互对话
第一节 主题开启
第二节 生活体验
第三节 戏剧工作
第四节 模拟剧场演出
第五章 年龄阶段研究:不同年龄阶段课程编制的戏剧形态
第一节 幼儿园戏剧综合课程年龄阶段研究的依据
第二节 幼儿园戏剧综合课程年龄阶段的特点
第六章 课程双主体:教师和儿童共同成长
第一节 幼儿园戏剧综合课程中的教帅
第二节 幼儿园戏剧综合课程中的儿童
第三节 幼儿园戏剧综合课程中教师和儿童的关系
参考文献
附录一 幼儿园戏剧综合课程中的调查研究
附录二 幼儿园戏剧综合课程主题活动设计与记录
后记
“当一个儿童跨进世界的大门时,他带着想象的天分、创造的能力以及表达自己的强烈愿望。”①戏剧综合课程给儿童提供从想象到创造的舞台。儿童在创造戏剧时要积极地调动运用头脑中的想象,还要将各种想法变成行动,积极投入到创造活动中去。
想象是儿童戏剧创作的内部头脑活动。在戏剧创作中,每个个体都要回忆过去的经验、在头脑中加工这些表象,并创造出具有个人经验的新的形象。这就是戏剧中的想象。通过想象,儿童的多种感官信息、生动的表象以及各种情感感受被唤起,比如说儿童在讨论如何表现寺庙失火的情景时,有的把红色的纱巾想象成燃烧的火焰,他们使劲地舞动纱巾表示大火在燃烧,这是一种视觉的想象;有的则会联想到大火中弥漫的烟雾让人窒息,所以一边救火还要一边捂着嘴巴,这是嗅觉的想象;有的说燃烧的大火很热,三个和尚满头大汗,不停地擦汗,这是一种身体感觉的想象;还有的说三个和尚眼看着自己的家被大火烧了,心里很着急,一个个都忙着去挑水了,这是一种情感的想象。其实,无论是道具师、剧作家、导演,还是演员都要运用丰富的想象,每一个戏剧工作环节都是一次儿童头脑想象大激荡,教师应充分意识到这一点,鼓励儿童回忆过去的各种有关的经验,展开想象的翅膀。他们从中也会意识到个人丰富的经验是想象的无穷源泉。
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学前教育新视野丛书:幼儿园戏剧综合课程研究-so88
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图书介绍
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张金梅 著
出版社: 凤凰出版传媒集团 , ISBN:9787534370526 版次:1 商品编码:10961227 包装:平装 开本:16开 出版时间:2005-12-01 用纸:胶版纸 页数:347 字数:272000 正文语种:中文
内容简介
《学前教育新视野丛书:幼儿园戏剧综合课程研究》从戏剧与人类、儿童及教育三者之间存在的本质联系出发。建构一种理想、完美、多元、感性的儿童教育。将生态教育观中融合、创生、体验的精神,作为幼儿园戏剧综合课程的核心理论,为儿童与戏剧的共生共存寻找有力的理论支撑。该书着力探讨了幼儿园戏剧综合课程的主课来源、实施过程、年龄阶段性特点以及教师与儿童双主体的关系等各方面的问题,并深入研究了儿童戏剧创作心理的特殊规律,全面而细致地勾画了幼儿园戏剧综合课程的全貌,在关注教师成长的同时,使儿童真正成为课程的主人。
内页插图
目录
序导言
第一章 研究的缘起:戏剧的教育魅力
第一节 戏剧与人类:从生存到节庆、战争、娱乐、审美
第二节 戏剧与儿童:戏剧天性是儿童与生俱来的
第三节 戏剧与教育:“工具论”与“本质论”取向的融合
第二章 研究的新范式:通过戏剧建构的综合课程研究
第一节 幼儿园综合课程研究反思
第二节 幼儿园综合课程的戏剧综合范式
第三节 幼儿园戏剧综合课程的理论支持
第四节 幼儿园戏剧综合课程的行动研究话语
第三章 主题来源:激发儿童创作戏剧的一切资源
第一节 艺术作品作为主题来源,
第二节 事件作为主题来源
第三节 想法作为主题来源
第四章 实施过程:“自下而上”与“自上而下”的相互对话
第一节 主题开启
第二节 生活体验
第三节 戏剧工作
第四节 模拟剧场演出
第五章 年龄阶段研究:不同年龄阶段课程编制的戏剧形态
第一节 幼儿园戏剧综合课程年龄阶段研究的依据
第二节 幼儿园戏剧综合课程年龄阶段的特点
第六章 课程双主体:教师和儿童共同成长
第一节 幼儿园戏剧综合课程中的教帅
第二节 幼儿园戏剧综合课程中的儿童
第三节 幼儿园戏剧综合课程中教师和儿童的关系
参考文献
附录一 幼儿园戏剧综合课程中的调查研究
附录二 幼儿园戏剧综合课程主题活动设计与记录
后记
精彩书摘
一、儿童是自己头脑的行动者:从想象到创造“当一个儿童跨进世界的大门时,他带着想象的天分、创造的能力以及表达自己的强烈愿望。”①戏剧综合课程给儿童提供从想象到创造的舞台。儿童在创造戏剧时要积极地调动运用头脑中的想象,还要将各种想法变成行动,积极投入到创造活动中去。
想象是儿童戏剧创作的内部头脑活动。在戏剧创作中,每个个体都要回忆过去的经验、在头脑中加工这些表象,并创造出具有个人经验的新的形象。这就是戏剧中的想象。通过想象,儿童的多种感官信息、生动的表象以及各种情感感受被唤起,比如说儿童在讨论如何表现寺庙失火的情景时,有的把红色的纱巾想象成燃烧的火焰,他们使劲地舞动纱巾表示大火在燃烧,这是一种视觉的想象;有的则会联想到大火中弥漫的烟雾让人窒息,所以一边救火还要一边捂着嘴巴,这是嗅觉的想象;有的说燃烧的大火很热,三个和尚满头大汗,不停地擦汗,这是一种身体感觉的想象;还有的说三个和尚眼看着自己的家被大火烧了,心里很着急,一个个都忙着去挑水了,这是一种情感的想象。其实,无论是道具师、剧作家、导演,还是演员都要运用丰富的想象,每一个戏剧工作环节都是一次儿童头脑想象大激荡,教师应充分意识到这一点,鼓励儿童回忆过去的各种有关的经验,展开想象的翅膀。他们从中也会意识到个人丰富的经验是想象的无穷源泉。
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