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钟启泉 著
出版社: 江苏人民出版社 ISBN:9787214211903 版次:1 商品编码:12259287 包装:平装 丛书名: 教育部哲学社会科学研究普及读物 开本:32 出版时间:2017-12-01 用纸:书写纸 页数:233 字数:150000
第1章 课堂教学的愿景
第1节 “课堂革命”的时代与课题
一、现行学校教育的尴尬
二、“知识社会”所要求的学校教育模式
三、核心素养与新型教学模式
第2节 “知识社会”时代的课堂教学
一、教学的结构及其意涵
二、优质教学及其制约因素
三、优质教学的原理
第3节 从“定型化设计”走向“情境化设计”
一、课堂教学:动态的生命体
二、课堂教学的设计:从“定型化”走向“情境化”
三、从单元设计到课时计划
第2章 学习论的进化与课堂研究的向度
第1节 学习论的进化
一、“学习”的三种隐喻
二、“学习”的三种实践
三、何谓“有效学习环境”
第2节 儿童学习的机制
一、知识获得的机制
二、问题解决的机制
三、表现力的机制
四、学习动机的机制
第3节 课堂研究的向度:新视点与新方法
一、“学习”的认知研究
二、课堂研究的新视点
三、课堂研究的新方法
第3章 课程开发与校本研修
第1节 课程的意义
一、课程的构成
二、课程的层级与单元组织
三、校本课程开发的理念
四、运用R-POCA循环的课程经营
第2节 从教学实践中学会教学
一、课堂教学的组织
二、从课堂实践的比较中了解自身的教学
三、教学研讨:从自身的实践中学会教学
第3节 作为校本研修的课堂研究
一、教师研修与课堂研究
二、作为校本研修的课堂研究
三、教师的规范与课堂文化
第4章 课堂研究与教学创新
第1节 课堂研究的视角、范式与方法
一、课堂研究的视角
二、课堂研究的范式
三、课堂研究的方法
第2节 教师的课堂分析及其课题
一、教师的课堂分析
二、课堂教学的要素
三、学习集体的组织
四、学习集体的形成与“儿童思维体制”的把握
第3节 课堂对话的创造
一、课堂对话
二、课堂对话的量化研究与质性分析
三、民主对话空间的创造
第5章 课堂评价:问题与展望
第1节 课堂评价的问题诊断
一、走出课堂评价的误区
二、摆脱课堂评价中的二元对立
第2节 课堂评价的方向与课题
一、走向人性化的课堂评价
二、教学模型与课堂评价
三、新的学习评价方式:实作评价与档案袋评价
四、教学与评价一体化:反馈
第6章 从“教的专家”走向“学的专家”
第1节 教师教育改革:理念与目标
一、教师教育改革的理念
二、“学的专家”:教师教育的目标
三、锻造教师的教育实践力
第2节 教师“实践性知识”的形成:专业化的机制
一、教师“实践性知识”的形成与发展
二、“实践性知识”是怎样形成的
三、教师学习过程的特征
四、教学反思的过程与方法
第3节 从“教的专家”走向“学的专家”
一、教师的知识与思维的特征
二、教师学习的基本原理
第7章 学习共同体的实践:日本的案例
第1节 “学习共同体”:愿景与哲学
一、“愿景”优先
二、“学习共同体”的哲学
三、“学习共同体”的活动系统
第2节 基于“协同学习”的课堂教学改革
一、“协同学习”的功效
二、“协同学习”的两种课题设计
三、如何将“协同学习”引进课堂
第3节 “同僚性”的涵养与走向专业文化
一、涵养教师之间的“同僚性”
二、走向专业文化
结语 课堂革命与教师成长
一、“课堂革命”的概念框架
二、课堂研究的走向与教师学习
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图书介绍
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钟启泉 著
出版社: 江苏人民出版社 ISBN:9787214211903 版次:1 商品编码:12259287 包装:平装 丛书名: 教育部哲学社会科学研究普及读物 开本:32 出版时间:2017-12-01 用纸:书写纸 页数:233 字数:150000
内容简介
本书是对传统学校课堂教育进行反思的著作。作者指出,21世纪是“课堂革命”的世纪,世界各国的课堂正在静悄悄地发生变化——从“知识传递”到“知识建构”的课堂转型,已 经不可逆转了。本书从理论与实践相结合的角度,为一线教师应对这种“课堂转型”的挑战,提出了种种对策建议。作者简介
钟启泉,华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长,教授、博导,兼任中国比较教育学会副理事长等。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。发表论文190多篇,著作(著、译、编)23部。目录
引言 为社会公正而教第1章 课堂教学的愿景
第1节 “课堂革命”的时代与课题
一、现行学校教育的尴尬
二、“知识社会”所要求的学校教育模式
三、核心素养与新型教学模式
第2节 “知识社会”时代的课堂教学
一、教学的结构及其意涵
二、优质教学及其制约因素
三、优质教学的原理
第3节 从“定型化设计”走向“情境化设计”
一、课堂教学:动态的生命体
二、课堂教学的设计:从“定型化”走向“情境化”
三、从单元设计到课时计划
第2章 学习论的进化与课堂研究的向度
第1节 学习论的进化
一、“学习”的三种隐喻
二、“学习”的三种实践
三、何谓“有效学习环境”
第2节 儿童学习的机制
一、知识获得的机制
二、问题解决的机制
三、表现力的机制
四、学习动机的机制
第3节 课堂研究的向度:新视点与新方法
一、“学习”的认知研究
二、课堂研究的新视点
三、课堂研究的新方法
第3章 课程开发与校本研修
第1节 课程的意义
一、课程的构成
二、课程的层级与单元组织
三、校本课程开发的理念
四、运用R-POCA循环的课程经营
第2节 从教学实践中学会教学
一、课堂教学的组织
二、从课堂实践的比较中了解自身的教学
三、教学研讨:从自身的实践中学会教学
第3节 作为校本研修的课堂研究
一、教师研修与课堂研究
二、作为校本研修的课堂研究
三、教师的规范与课堂文化
第4章 课堂研究与教学创新
第1节 课堂研究的视角、范式与方法
一、课堂研究的视角
二、课堂研究的范式
三、课堂研究的方法
第2节 教师的课堂分析及其课题
一、教师的课堂分析
二、课堂教学的要素
三、学习集体的组织
四、学习集体的形成与“儿童思维体制”的把握
第3节 课堂对话的创造
一、课堂对话
二、课堂对话的量化研究与质性分析
三、民主对话空间的创造
第5章 课堂评价:问题与展望
第1节 课堂评价的问题诊断
一、走出课堂评价的误区
二、摆脱课堂评价中的二元对立
第2节 课堂评价的方向与课题
一、走向人性化的课堂评价
二、教学模型与课堂评价
三、新的学习评价方式:实作评价与档案袋评价
四、教学与评价一体化:反馈
第6章 从“教的专家”走向“学的专家”
第1节 教师教育改革:理念与目标
一、教师教育改革的理念
二、“学的专家”:教师教育的目标
三、锻造教师的教育实践力
第2节 教师“实践性知识”的形成:专业化的机制
一、教师“实践性知识”的形成与发展
二、“实践性知识”是怎样形成的
三、教师学习过程的特征
四、教学反思的过程与方法
第3节 从“教的专家”走向“学的专家”
一、教师的知识与思维的特征
二、教师学习的基本原理
第7章 学习共同体的实践:日本的案例
第1节 “学习共同体”:愿景与哲学
一、“愿景”优先
二、“学习共同体”的哲学
三、“学习共同体”的活动系统
第2节 基于“协同学习”的课堂教学改革
一、“协同学习”的功效
二、“协同学习”的两种课题设计
三、如何将“协同学习”引进课堂
第3节 “同僚性”的涵养与走向专业文化
一、涵养教师之间的“同僚性”
二、走向专业文化
结语 课堂革命与教师成长
一、“课堂革命”的概念框架
二、课堂研究的走向与教师学习
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